教學設計的思考與隨想

   所謂「教學」，是「教」與「學」，不只是授課，而是「教」學生如何去「學」，過程中更要隨時依學生的反應與需求給予協助。也就是說，不能只給魚，而是給他魚竿並教他如何去釣魚，而且要真正讓他去釣，而非紙上談兵而已。要去培養學生的能力，而非傳輸知識而已，知識是學生在學習中自己建構而得，而非上課聆聽而得。

一、        引發學習興趣：

1.      書籍導讀：老師認養自己有心得的書，鼓勵多位同學共同閱讀，再一起以讀書會的方式討論，分享。

2.      舉行競賽：說科學家故事比賽，植物認識比賽，實驗操作比賽，科學趣味競賽等等

3.      電影欣賞： 輔以學習單

4.      教具製作：老師提供教具的原理與做法

二、問診室的預習卷

1.      預習卷：主要是測知學生的原始(迷失)概念而非測驗有無唸書。亦可針對單一的主要觀念、議題。

2.  從作業收集問題：每章作業時，可要求學生寫出在學習本章的過程中，感到困難、豁然了解與仍然不懂的地方。

三、多元豐富的授課方式

1.      多元的準備：教具的示範，錄影帶等媒體的演示與網站資料的補充。「資訊融入教學」。

2.      豐富的準備：預習卷與作業中了解學生的程度與困惑。

課程內容蒐集與生活相關的應用事例。

四、「教」「學」進(程)度的確實掌握：

1.      註記授課內容與對應時數。

2.      註記測驗、作業與媒體的使用時機與內容。

3.      測驗卷應保留、編號並記錄學生的成績。作業除紀錄其形式與內容外，最好可保留優良作業以為日後範本。媒體應註明使用的內容、出處與所花時間。

4.      從預習卷與作業收集所得的學生問題，加上從學生測驗後分析歸納學生不易清楚的觀念、題目，應放入「教」「學」進度中，作為「教」「學」過程中的參考與指引。

   「教」「學」進度表的擬定需要時間與經驗，沒有人可以幫你，也無法抄襲，因為每個人的「教」「學」進度表都是獨一無二的。「教」「學」進度表不僅是預定的計劃表，更是所有過程、成效的紀錄表。所謂教學經驗，即是在不斷的規劃、實施與紀錄中成形。當老師的「教」「學」進度表逐年成形時，每班獨一無二的「教」「學」進度才可能漸漸形成。

五、能擴展學習的多樣化作業：

        

1.      能輔助學習、解決疑惑的作業：相關內容的教學媒體，讓學生帶回家撥放，若能針對媒體內容設計一些問題與要求，效果會更好。

2.      重回學習現場的作業：若能將上課錄音(影)下來，讓學生回家還能多聽幾遍，豈不很好？

3.      身體力行的作業：選擇與課程內容相關的展覽、活動，並配合導覽與學習單。教具製作，除可讓學生進行比賽，獲得獎勵外，更可讓學生就教具的原理與操作進行口頭報告與討論。

六、不斷分析、改良的評量策略：

1.      對試題與答題者的專業分析：能因材施教，依此調整上課、命題的方向與難度。

2.      融入學習的評量或測驗：

A.     OPEN　ＢＯＯＫ：可於預習考、隨堂考進行，也可用於講解後的例題測驗。讓考試變成查資料比賽，讓學習重點被學生確定、練習，對程度不佳的同學特別適用。

B.     Ｂ４（Ａ４）快攻法：目的在促成考試前的積極準備。

七、互動與隨時的網路資源：

１.  上課的書面資料與註解，若有相關的參考資料及影音媒體那更棒。

２.  經過篩選的、相關的網路資源介紹與連結。

３.  問題討論區。學生可以把疑問傳上網站，由老師和上網的同學共同回答。

４.  心情特區。把學習所遇到的酸、甜、苦、辣與大家一起分享，心靜才能心定，心定才能有所學。

５.  題庫及即時練習、測驗區。方便學生課後練習與自我檢測。