約翰•弗拉維爾(John Flavell)被認為是「後設認知」理論的創立者，以及這個詞語的「始創人」
培養後設認知技能被視為引導學生培養學習策略的關鍵
以下網站可供參考
http://ctld.nccu.edu.tw/ctld/?p=4232
教導學生學習－利用學習評量問卷培養後設認知技能
2009年11月27日閱讀評論發表評論
「學習評量問卷」能幫助學生反思整個課程並思考自己所學的知識，而不只是讓學生專注於如何通過考試，此外，也進一步鼓勵學生思考其學習歷程中的助益和阻礙，點出課程的優缺得失，並且試著對自己的學習行為負責任（例如：總在期限最後一刻才交作業的壞習慣）。「學習評量問卷」可以幫助學生培養批判性的思考，讓學生自己評估和鑑別這個課程的價值，同時也評估自己的努力程度。
【教學策略】
Teaching Students to Learn- Developing Metacognitive Skills with a Learning Assessment
教導學生學習－利用學習評量問卷培養後設認知技能
作者： Jennifer E. Lerner
出處：College Teaching. Washington: Winter 2007. Vol. 55, Iss. 1: p. 40
翻譯者：廖婉如
善用評量問卷 反思學習
規劃後設認知的學習活動，可幫助學生反思學習的方式，進而改善他們的學習(Brookfield 1990; Taylor 1999)。在我的班上，我利用“學習評量問卷”陶冶學生後設認知的技能。學習評量問卷是一份簡短的問卷，學生必須在學期結束前繳交；題目內容會因為各科領域和教學方法而有所差異，列舉如下：
(1) 在本課程中，你最重要的收穫是什麼？
(2) 你期待這個課程以什麼樣的方式呈現？本課程與你期待的有何不同？
(3) 課程中哪一部分可以幫助你學習，為什麼？
(4) 課程中的哪些學習行為促進你的學習？而哪些阻礙你的學習？
(5) 幾年後，你認為你仍會記得課程中的哪個部份？
(6) 在本課程中，你的學習經驗會如何影響身為學生的你？
(7) 在本課程中，你的學習經驗會如何影響你的日常生活？
「學習評量問卷」能幫助學生反思整個課程並思考自己所學的知識，而不只是讓學生專注於如何通過考試，此外，也進一步鼓勵學生思考其學習歷程中的助益和阻礙，點出課程的優缺得失，並且試著對自己的學習行為負責任（例如：總在期限最後一刻才交作業的壞習慣）。「學習評量問卷」可以幫助學生培養批判性的思考，讓學生自己評估和鑑別這個課程的價值，同時也評估自己的努力程度。
回饋教學 師生同受益
學習評量問卷的問題，能幫助學生將課堂所學和現實生活連結在一起，對於學生智力的發展非常重要。此外，學習評量問卷也讓教師有機會提供每一位學生個別的回饋，例如：根據學生答題所顯現的學習問題，給予學習的小方法；或是，提供學生一些他們可能有興趣的課程或求職的建議；再者，針對學生的學習給予鼓勵。當師生關係緊密時，學生在課業表現和升學情況均較為良好(Astin 1993; Terenzini and Pascarella 2000)。期末的學習評量回饋提供了絕佳的機會，聯繫師生間的情感，讓學生了解，即便在課程結束後，教師仍花費心思在學生的學習上。
學習評量問卷對學生和老師而言都是很有價值的學習工具。普通的課程評量表通常很簡短且效果不彰，但學習評量問卷能讓學生廣泛且深入的說出自己對於課程和學習的想法。不僅如此，教師也可以從學生的答案中，得到更多自己教學上的新發現。學習評量問卷對學生和老師而言，都是很好的學習工具，也是增進教與學的有力方法。
http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%BE%8C%E8%A8%AD%E8%AA%8D%E7%9F%A5
後設認知
維基百科，自由的百科全書
後設認知或譯為元認知(Metacognition)，又名"Knowledge of knowledge", "Learning of learning"， 是一種個人控制及引導心智歷程的現象。利用這種現象，我們可以用之於學習策略，讓學生瞭解到自己的思想模式之同時，透過控制自己的思想模式，從而達至效果的學習方法。這個名詞由Swartz及Perkins發明及定義。[1]簡單一點來講，就是對自己的認知過程(包括：記憶、感知、計算, 聯想等各項)的思考。
後設認知可以分成兩大類：
顯明的 (explicit)
隱藏的 (implicit)
約翰·弗拉維爾(John Flavell)被認為是「後設認知」理論的創立者，以及這個詞語的「始創人」。根據他的理論，「後設認知」可以分為「後設認知知識」及「後設認知經驗」或「後設認知規則」兩部份：
「後設認知知識」(Metacognitive knowledge)指在認知的過程(processes)裡所獲得的知識(acquired knowledge)，亦即可用於控制認知過程的知識；
「後設認知經驗」或「後設認知規則」。
而有關「後設認知知識」，弗拉維爾又再細分作三個分類：
個人變數的知識 (knowledge of person variables)、
工作變數的知識 (knowledge of task variables)及
策略變數的知識 (knowledge of strategy variables)。
後設認知這個概念對教學非常重要。唯有一個人瞭解到自己如何獲取一件新的知識，他才有能力把這個新的知識傳遞給其他人。
http://ejee.ncu.edu.tw/teacherarticle/8-1nctumetacognition.htm
如何使用後設認知策略學習英文( 節錄)
作者：廖柏森老師簡歷
一. 前言
後設認知(metacognition)根據Ormrod(1999)的定義為人們管理其學習行為和認知過程以增進學習成效的知識。若作一簡單的譬喻，後設認知可視為個人學習過程中的「教練」或「管理者」(Schoenfeld, 1985)，以引導學習者在學習行為上吸收資訊並反思其學習成效。而在學習過程中使用與後設設知有關的策略即可稱之為後設認知策略 (metacognitive strategies )，是學生賴以處理習得資訊與檢視自己學習成效的一種學習策略。實證研究指出後設認知策略愈嫻熟的學生往往在校的學習成就也就愈高，但可惜的是大部份的學習者並不知道如何有效使用後設認知來提升其學習效果(Mayer, 1996)，部份原因可能出自於傳統的教育方式並未特別鼓勵學生如何主動學習。
本短文即旨在探討後設認知策略與英語學習間的關係，並指出主要的幾個後設認知策略如計劃 (planning)、監督(monitoring)和評估 (evaluating)能如何有效幫助學生學習英語。
二. 後設認知與英語學習
Flavell (1979)認為後設認知在語言的認知活動上扮演很重要的角色，特別是在進行強調思考性和正確性的學習行為、或從事一項新的學習活動、或完成某種經常犯錯的學習目標時，後設認知將不自覺地影響到學習者的認知學習。
更進一步而言，Wenden (1998)表示後設設知影響學習行為最重要的層面是在學習者的自我管理 (self-regulation)上，也就是學習者的自我計劃、監督、和評估。另外Dickinson (1987) 和Holec (1981) 也皆指出自發性的語言學習 (self-directed language learning) 是由計劃、監督、和評估三種策略所組成。以下將就這三種主要後設設知策略逐一說明。
三. 三大主要的後設設知策略
後設認知策略主要包括計劃、監督、和評估三種策略
1. 計劃策略:
Oxford (1990)將計劃策略細分為六項策略: (1) 瞭解語言學習的機制、(2) 安排學習時間和學習環境、(3) 設定長期和短期的學習目標、(4)找出每項學習行為的目的、(5)計劃每項學習行為、以及(6)創造學習的機會。
不同的目標需要付出不同的心力和使用不同的學習方式以達到所需的英語技能。
因此擬定學習目標可以幫助學生發展更明確的學習方向，並方便他們檢視自己的學習成果。
學生設定短期的例如每週或每日的學習目標也有相當助益，他們可因而更有效地管理時間以及建立良好的讀書習慣。然而，學生的學習目標應當計劃在合理的範圍內
2. 監督策略:
Flavell (1981)認為監督包括學習者留意或記錄自己的學習過程，並採取適當的措施來解決干擾學習的困難。自我監督可以在學習者心中產生一種內在回饋 (internal feedback)的機制，讓學習者意識到自己目前的學習過程是否符合原先預期的目標，進而決定是否需要修正自己的學習行為、或者甚至重新設立學習目標。
因此學生在英語學習過程中，他們應定期反思自己的學習情況，
學生也可以特別注意自己和其他同學學習英語比較有效的方法是什麼。
同時學生也應該在說、聽、讀、寫各種的語言技能上嘗試使用不同的學習策略，找出最有效的學習模式，俾便持續使用有效的學習策略，並修正收效不佳的策略，
3. 評估策略:
當學生逐步發展其英語技能，他們也需要評估最後努力所學的結果是否合於所需，若尚且不如人意，就該找出解決之道。
別人給你的意見可以提供一些有效的策略，學生應該虛心接受以改進自己學習英語的能力。
另方面，老師也可以鼓勵學生寫英語學習的日記或週記，學生藉此可以定期地反思他們英語學習的歷程以及策略的使用。
四. 結語
簡言之，後設認知可以幫助學習者在學習的初期就先訂定好學習計劃；接著依循計劃來監督學習的過程，覺察自己學習上的進展和困難，並作出解決困難的對策；最後在學習行為完成後再評估學習成果。
Wenden (1998)建議老師可以透過訪談調查學生的外語學習信念 (learning beliefs)，進而瞭解他們學習上的後設認知。
後設認知學習策略就能幫助學生成為主動的參與學習者(active participant in their own learning)，而非被動的接受教導者 (passive recipients of spoon-fed instruction)。英文老師應該鼓勵同學掌握自己的學習歷程，成為自主自發 (self-directed and autonomous )的學習者。
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